辨识字形题是语文的一种传统题型，它主要分为辨析形近字、辨析同音字、辨析同音形近字三种题型。今天小编给大家分享一些小学语文辨识字形方法，希望对您有所帮助!
对字形的辨别识记，“据形明义，据义取字”是最基本的方法。如“讴歌”要用优美的语言，“讴”应从“言”，面而“呕吐”、“呕心沥血”与“口”有关，“沤肥”是粪肥加水浸泡，应从“水”。又如“孪”指“孪生”，故从“子”，而“痉挛”表示“蜷曲不能伸直”，故从“手”。
对汉字中一些双音节词，可依据两个字的形旁特点，采用对比方法推断字形正误。如“憔悴”与心理有关，故不能写成“瘁”;“彷徨”的“徨”不能写成“惶”;“伎俩”的“伎”不能写成“技”。
即是依据字义确定字形。如“脉搏”，是血脉跳动或搏动，故从“手”，非“膊”;“融会贯通”，不是融合汇聚，而是参合多个道理进行体会，然后全面透彻地领悟，故“会”不能写“汇”;“厮打”，是互相打，而非“华体会体育撕打”。
汉字是表意文字，辨识字形时可通过造字法，体察相关汉字的文化内涵，从而准确判断字形的正误。如“既”和“即”左边是盛食物的器皿，“既”是“人已经吃了走了”，有“已经”之意;而“即”则是“人来吃饭”，有“走近”、“靠近”之意。故应为“一如既往”、“既往不咎”;“若即若离”、“可望而不可即”。
辨识字形分析结构，主要是指那些并列式结构的词语(特别是成语)。利用互训或对举，可以由此一字推及另一字。如“山清水秀”“青山绿水”，可由“秀”推“清”，由“绿”推“青”;又如“计日程功”，由“计算、测量”意的“计”，推出出“衡量、估计”意的“程”，而不是“成”;“惹是生非”中，因“非”可推出反义的“是”，不应为“事”;“仗义执言”是由两个动宾构成，故“执言”不能写成“直言”。
大部分成语都有来源，把握它们的形体，应结合其最初来源和典故。如“子虚乌有”“班门弄斧”“墨守成规”这几个成语中，“乌有”“(鲁)班”“墨(翟)”都是成语故事中的人物，故不能写成“无有”“搬”“默”。又如“名列前茅”，来源于楚军行军，前面的军士均持茅草，故为“茅”。“再接再厉”，因用以鼓励他人更上一层楼，故常被误写为“励”。其实，它来源于古时斗鸡行为，为了胜利，在继续斗鸡之前，斗鸡人都要在磨刀石上磨鸡的嘴喙使其锋利。“厉”即磨刀石(后写作“石励”，但成语中只能写作“厉”)。
不少词语单用时和出现在一个大的语境中时字形往往不一样。如“老于世故”(非“事故”)“共商国是”(非“国事”)、“以德报怨”(非“抱怨”)“漫不经心”(非“精心”)“万事俱备”(非“具备”)“委曲求全”(非“委屈”)。
有些词语有固定的搭配，不能随意书写。如“缥缈”与“飘渺”不能交错搭配;“霎时”与“刹那”不能交错使用;“鹊”与“雀”构成成语时也有固定，“声名鹊起”“鸠占鹊巢”“鸦雀无声”“门可罗雀”。
(1)“翔(xing)”是“盘旋的飞”，组成的词语有“翱翔”“飞翔”“滑翔机”;“诩(xǔ)”是“夸耀”的意思，组成的词语有“自诩”“称诩”“窃窃诩诩”。
(2)“伏(f)”有“身体向前靠在物体上”“隐藏”“屈服”的意思，组成的词语有“伏案”“伏笔”“伏法”;“俯”有低下头的意思，组成的词语有“俯瞰”“俯卧撑”等。所以“伏卧撑”应为“俯卧撑”
对于不明词义或误解词义而造成的错别字，要准确辨识汉字，就应从形、音、义三者关系入手，做到字不离词，以义辨形。如：
(1)“溪”泛指“小河沟”，组成的词语有“溪水”“溪涧”“溪谷”;“蹊”是“小路”的意思，组成的词语有“蹊径”。所以“桃李不言，下自成溪”中的“溪”应为“蹊”，因为桃树李树的花和果实可以吸引很多人来到树下，走出路来而不会形成小溪。
(2)“近”是指“距离短”的意思，组成的词语有“靠近”“近路”;“尽”是指“完毕”的意思，组成的词语有“说不尽”“取之不尽”。所以“鸟近弓藏”中的“近”应为“尽”，鸟近了却要把弓藏起来，是何道理?鸟尽了就要把弓藏起来才顺理成章。
(1)“病入膏肓”中的“肓”是以“月”字为义，与人的肢体、器官、肌肤有关，所以“病入膏肓”不能为“病入膏盲”。“颐养天年”中的“颐”是以“贝”字为义，其意义与钱财有关，“颐养天年”不能写成“贻养天年”
(2)“辩”取“言”为义，本义“辩论”“申辩”，组成的词语有“争辩”“辩论”。据此推断“辨证法”应改为“辩证法”
(3)“遐”的形旁是走之底，跟距离有关;“暇”的形旁是日字，跟时间有关。所以“闻名遐迩”不能写作“闻名暇迩”。
结构辨形法，是指利用汉语的构词规律分析错别字的方法。很多词语，对应位置上的字，词性往往相似，词义多是并列关系或者对比关系，通过辨析对应位置上的字的字形字义就可以推断出来。如：
(1)“流光溢(异)彩”是并列结构，“光”与“彩”意义相近，而“流”与“溢”都是动词，而“异”是形容词。所以“流光异彩”应为“流光溢彩”
(2)“纷至沓(踏)来”也是并列结构的成语，“纷”是杂乱的意思。所以“纷至踏来”中“踏”字不准确，应当为“沓”字。
(1)“得陇望蜀”一词出自《后汉书?岑彭传》一书，“陇”今甘肃省东部，“蜀”今四川省中部一带。“得陇望蜀”本义为取得陇后，又想攻取西蜀，后用以比喻贪得无厌。所以“得垅望蜀”应为“得陇望蜀”
(2)“切磋琢磨”一词出自《诗经?卫风?淇奥》，指将骨、象牙、玉、石加工制成器物，比喻在道德和学问上一起商讨，互相学习，互相提高。“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”据此推断“切磋琢磨”不能写成“切蹉琢磨”
(3)“提纲”出自“提纲挈领”。原意是提住网的总绳，比喻抓住事物最主要的或总领的部分(多指文件或言论)。因此“提纲”不能误作“题纲”。
(1)“出其不意”一词中的“不意”是指没有想到的意思，通过分析不难得出，“出其不意”词义应该是：在对方没有想到的时候或地方出击，泛指出乎别人的意料。所以“出其不意”不能为“出奇不意”
(2)生活常识告诉我们，伴有雷电的雨只会下一阵，不会持续很久。所以，“雷震雨”书写错识，应为“雷阵雨”。
形近字、同音字很容易造成别字，特别是声旁相同的形声字，往往既是形近字，又是同音字，更容易造成别字。这类字要特别注意形旁，因为形旁既是字形差异之所在，又与字义密切相关。
解析 要弄清B项的错误，就应该注意形近字：造成这类错别字的原因，一是增减笔画，二是用错偏旁。这类别字的解题策略主要是“以音定形”，即通过“读”来发现书写错误的方法。当然，这要求考生平时就要读准字音(包括声调)，才能准确找出错别字。B项中的“誊”与“誉”字形相近，而读音却大相径庭，“誊”读“tng”，“誉”读“y”。而日常生活中只听过有“信y”的说法，没听过有“信tng”的说法，故而能根据读音辨别该词中正确的字形应为“誉”而非“誊”。再如D项中的“徒”读“t”，而“迁～”一词中只有“迁xǐ”的读音，故“徒”字错了，应该为“徙(xǐ)”。
要弄清本题中C项的错误，就应该注意同音字，即字形不同而读音相同或相近的字。这类字由于读音相同，有些甚至在语义上相似，极易造成混淆，因此对这类别字的解题策略主要“以义定形”，即根据语境作出正确判断。C项中“远见灼识”的“灼”为“火烧、火烫、明亮”之意，而该词中“远”字意为“高远”，其相应结构位置对应的“zhu”音字意思应该为“高明、高远”之意才符合规律，而与这一义项对应的汉字应为“卓”字，故可判断出该词正确字形为“远见卓识”。又如D项中“熏淘”一词，整个词语的语境意思为“长期接触的人对生活习惯思想行为、品行学问等逐渐产生好的影响”。而“淘”字形旁为水，即从“氵”，指“用器物盛颗粒状的东西，加水搅动，或放在水里颠动，使除杂质”，这与整个词语的语境不符，而“陶”字有“比喻教育、培养”的义项，这与整个词语的语境相符，故据字义可判断“熏淘”实际应为“熏陶”。
汉字多为形声字，其形旁多与字义有关。这种解题策略的最大特点就是抓住汉字是音、形、义一体化的文字这一特性，将字形与字义联系起来，或根据汉字所模拟的某物的形象特征，或象征某种状况，或指示某事物的代号，把形、义结合起来分析，根据其形推敲其义，根据词义识别字形。
解析 要弄清A项的错误，就应该从说文解字的角度理解汉字字义。A项中“凄婉惆伥”一词中“伥”字，从“亻”旁，应该与人有关，意为“传说中被老虎咬死的人变成的鬼，这个鬼不敢离开老虎，反而给老虎做帮凶”。而整个词语的意境却指人的一种心理情绪，与这种心理情绪对应的只有从“忄”旁的“怅”字，由此可推断该词中“伥”字应为“怅”字。再如B项中“精捍”一词，“捍”字形旁从“扌”，而提手旁有“保卫、防御”之意，而整个词语是指“(人)精明能干，或(文笔等)精炼、犀利”，与这一义项对应的只有“精悍”一词，故而能推断出B项中的别字。D项中的“典藉满架”一词语境指“古代图书塞满了架子”，而书的雏形是竹简串编而成的，故可推断“典藉”一词应为“典籍”。
以义记形，既可深入理解词语，又能保证书写正确，是最好的一种识记字形的方法。
成语结构固定，不能随意变换增减，对这类别字辨识题，可以从以下两个方面着手：
一是结构辨析法，即有许多成语相应位置上的语素相同、相关或相反，考生可以借助成语这一结构特点来判断用字书写是否正确。例如“貌合神离”，“离”“合”相对，不能写成“和”;“惹是生非”，“是”“非”相对，不能写成“事”;“山清水秀”，“清”“秀”相对，不能写成“青”;“一张一弛”，“张”“弛”相对，“张”指拉紧弓弦，“弛”指弓弦松弛，不能写成“驰”。再如“仗义执言”，这个成语是由两个动宾短语“仗义”和“执言”组成，而不是由一个动宾短语“仗义”、一个偏正短语“直言”组成，所以“执”不能写成“直”。
二是追根溯源法。有许多词语，尤其是成语，或来自典籍，或来自寓言，或来自历史故事，如果不了解其出处及特定的文化内涵，就容易望文生义而出错。例如：“墨守成规”出自《墨子?公输》，墨子以善于守御著名，后人便称善守者为“墨守”，故“墨”不能写为“默”。再如，“名列前茅”中的“前茅”指春秋时代楚国行军，有人拿着茅草当旗子走在队伍的前面，整个成语指名次列在前面。故“茅”不能写成“矛”。
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”如学习“爱”字，学生把它拆成“冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
小学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：(1)编口诀。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。(2)排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
新生在入学5-7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重复所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
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